Cómo apoyar a los niños que pierden clases debido a programas de retiro

Hola Angela! Me encontré con tu sitio web buscando ideas sobre el manejo de la conducta y descubrí que ¡ME ENCANTA! Desde entonces también he pedido tu libro. Tengo una pregunta para ti... nuestro estado (y gran parte del país, supongo) está llevando a cabo un programa llamado Respuesta a la intervención... mi pregunta es la siguiente... cuando mis alumnos están fuera de mi aula en grupos de niveles, estoy enseñando Lengua/Escritura o Ciencias/Estudios sociales... los alumnos que están fuera de la aula se pierden las clases y las tareas... Tengo dificultades para saber qué hacer para mantenerlos centrados (obviamente, son alumnos que no pueden darse el lujo de perderse las clases). He probado algunas cosas diferentes, pero nada parece funcionar... cualquier sugerencia será muy apreciada. ¡Gracias! Kristen

Hola, Kristen, gracias por escribir y por darme permiso para compartir tu pregunta en el blog. Este problema es tan común que pensé en responderlo aquí con la esperanza de ayudar a otros maestros y también solicitar sus ideas. Clases de educación especial, terapia del habla, orientación, clases para superdotados, clases de intervención y RTI: hay una lista interminable de interrupciones en la instrucción regular en clase.

He tenido que lidiar con este problema en mi propia clase: en un año particularmente difícil, mis alumnos fueron sacados a cinco grupos de intervención diferentes que se reunían en horarios y frecuencias inconsistentes, y a menudo se cancelaban en el último minuto debido a problemas de cobertura del personal. Mi bloque de matemáticas de 12:30 a 13:30 era un desastre: solo tenía toda la clase de 12:50 a 13:10 tres veces por semana. Cuatro niños entraban a las 12:35, seis se iban a las 12:40... era increíblemente difícil de manejar. Veo las mismas dificultades ahora como entrenador educativo, pero afortunadamente, tengo algunas sugerencias para ayudar a que la situación sea más sencilla:

1) Enseñe materias básicas cuando todos o la mayoría de sus niños estén presentes utilizando una programación creativa.

No siempre es posible, pero piense en soluciones innovadoras. ¿Puede cambiar las horas de clases especiales, almuerzo o recreo con otro maestro, aunque sea un día a la semana? ¿Puede duplicar una materia o actividad principal un día cuando todos sus hijos están en clase y saltársela el día siguiente cuando los sacan? No tema preguntarle a la administración si sabe que estos cambios beneficiarán a sus hijos y no se preocupe por confundir a los estudiantes. Si sus procedimientos son consistentes y las expectativas son claras, los cambios en el horario no los desorientarán.

2) Dividir un tema en dos tiempos.

Una maestra que conozco, que estaba cansada de que sus niños que se retiran de la clase de lectura se perdieran las clases de escritura, decidió dividir su bloque de escritura de 45 minutos en dos. La primera mitad es por la mañana, cuando la mayoría de los niños están en el aula, y ella da minilecciones sobre la técnica de la escritura y, ocasionalmente, sobre gramática y escritura a mano. (Dado que algunos niños se retiran de la clase durante este tiempo dos días a la semana, ella presenta habilidades nuevas o fundamentales solo los días en que todos están presentes). La segunda mitad del bloque de escritura es después del almuerzo, y los niños que no están en los grupos de intervención practican las habilidades que ella enseñó ese día. De esta manera, los niños que se retiran de la clase no se pierden ninguna instrucción real y tienen tiempo para practicar las habilidades en los días en que no se programan o cancelan las clases de retiro.

3) Cree proyectos o actividades desafiantes que sean responsabilidad exclusiva de los niños que no salen de la casa.

Muchos niños que están al nivel de su grado se sienten excluidos y preguntan: "¿Cuándo voy a trabajar con otro maestro?". Tener una actividad especial que solo se realice cuando los demás no están puede ayudar a aliviar ese sentimiento y desafiar a los niños que tienen un mejor desempeño. Los proyectos de investigación son perfectos para esto: se diferencian fácilmente para satisfacer las necesidades de cada niño, son lo suficientemente divertidos como para que los niños del nivel de su grado quieran trabajar, pero no tan atractivos como para que los niños que se retiran se quejen sin parar por no haber hecho nada, y nunca hay que preocuparse por el trabajo de recuperación cuando los niños de intervención regresan al aula.

4) Acepte el hecho de que no podrá enseñar todos los conceptos a todos los niños y refine sus prácticas de enseñanza para dejar solo los elementos más efectivos.

Parte de la frustración con los grupos de intervención es que todo parece demasiado importante para que los niños se lo pierdan. Pero, ¿esa segunda hoja de trabajo realmente ayuda a sus hijos a dominar la habilidad? ¿Sus estudiantes realmente necesitan copiar definiciones de vocabulario en sus diarios? Utilice las hojas de trabajo para ayudarlo a examinar cómo utiliza el tiempo de sus estudiantes. Si no es lo suficientemente importante como para que los estudiantes de intervención lo recuperen más tarde, ¿es lo suficientemente importante como para asignarlo? Reducir 30 minutos de rutinas y prácticas ineficaces le deja 30 minutos adicionales para concentrarse en lo que los niños realmente necesitan.

5) Establecer rutinas que permitan que los niños que se retiran del grupo puedan reincorporarse al grupo sin problemas.

Un año, mis alumnos con necesidades especiales siempre se perdían los primeros diez minutos de instrucción de matemáticas, así que hice que la clase hiciera actividades de calentamiento, llevar un diario o juegos de matemáticas en parejas durante ese tiempo. Los que llegaban tarde sabían que debían entrar sin decir palabra y sacar los mismos materiales con los que estaban trabajando los otros niños, y comenzar inmediatamente a participar en los últimos 5 minutos del calentamiento. Para los niños que no pudieron hacer esta transición fácilmente, hice que otros miembros del grupo prepararan los materiales para ellos, de modo que todo lo que tenían que hacer era sentarse y comenzar a trabajar. Esta expectativa tenía que enseñarse, modelarse, practicarse y reforzarse, pero solo tomó unos días para que los niños se acostumbraran.

6) Poner al día a los niños retirados del hogar mediante tutorías entre pares limitadas y estructuradas.

No es justo esperar que otro niño repita tus lecciones, pero está bien reservar pequeños períodos de tiempo para que los niños que se retiran trabajen con niños de alto rendimiento que disfrutan de ayudar y se benefician de sintetizar sus conocimientos y habilidades. La primera hora de la mañana o al final del día pueden ser buenos momentos para que los niños se reúnan y repasen los libros de texto clave o las prácticas con papel y lápiz que deben cubrirse absolutamente. Establece expectativas claras para que el tiempo sea valioso para todos los niños involucrados y rehaz las rutinas y los compañeros con tanta frecuencia como sea necesario. Solía ​​​​ocasionalmente dar tiempo durante las rotaciones de grupos de lectura guiada de mis alumnos de tercer grado para que 4 "líderes estudiantiles" hicieran una lluvia de ideas, discutieran, practicaran y refinaran las técnicas de enseñanza que usarían para ayudar a los niños que se retiraban. Revisaban la actividad juntos y se aseguraban de que cada uno pudiera articular la habilidad y demostrar múltiples estrategias para abordarla. Estaba claro a partir de sus conversaciones que la experiencia de tutoría entre pares los estaba ayudando a abordar sus propios conceptos erróneos y a salir con una comprensión más profunda del área temática.

7) Examina tu estilo de enseñanza: lidiar con los retiros es más complicado cuando se requiere que los estudiantes estén completamente concentrados en el profesor y todos haciendo las mismas cosas al mismo tiempo.

Si sus alumnos están acostumbrados a aprender en centros, grupos pequeños, investigaciones cooperativas o formatos de estilo taller, es mucho menos disruptivo que los niños entren y salgan del aula. Esto se debe a que esos formatos permiten que los niños realicen diferentes actividades en diferentes momentos, lo que libera al maestro para facilitar el aprendizaje (y ayudar a la transición de los niños que entran y salen de los grupos de intervención). Si no se siente cómodo con estos métodos de enseñanza, elija el que mejor conozca y pruébelo cuando la mayoría de sus niños estén en grupos de apoyo. Claro, a los niños que están en grupos de apoyo les lleva más tiempo comprender los conceptos que usted enseña en su ausencia, pero cuando se les permite a todos los estudiantes trabajar a su propio ritmo para dominarlos, esto no se convertirá en un gran problema. Realice la mayor parte de su instrucción directa cuando toda la clase esté en el aula y proporcione práctica guiada e independiente durante todo el día. Los grupos de apoyo pueden ser una gran inspiración para proporcionar una instrucción más diferenciada y comenzar a permitir que los estudiantes construyan su propio conocimiento en lugar de depender de usted para impartirlo.

8) Cuando se sienta frustrado, recuerde estar agradecido de que otros educadores estén ayudando a enseñar a sus estudiantes.

Hay escuelas que NO tienen clases de apoyo. Yo también he enseñado en esos entornos y, créanme, lo único más frustrante y agotador que tener que estar al día con 8 millones de grupos de intervención es ser el único y absoluto responsable del éxito de cada niño de su clase. Si tiene la suerte de contar con alguien que proporcione intervenciones para sus niños más difíciles, considérelo una bendición. Los grupos de apoyo valen la pena porque lo apoyan a usted Y a sus estudiantes.

¿Alguien más tiene algún consejo sobre cómo gestionar grupos de niveles de RTI y otras retiradas de intervenciones?