El aula con propósito

Recuerdo que hace seis años, los funcionarios del distrito de mi sistema escolar decidieron por primera vez que todos los maestros de aula debían publicar los estándares y objetivos estatales para cada lección impartida. Copié diligentemente los más de 200 estándares en tiras de papel individuales, las plastifiqué (¡qué desperdicio!) y las mantuve organizadas numéricamente en una caja de cartón alargada. Pensé que había facilitado mi trabajo: cada día, simplemente cambiaba las tiras de papel viejas por las nuevas.

Luego, la administración decidió que los ALUMNOS debían comprender los objetivos diarios. El lenguaje también debía estar escrito en términos adecuados para los niños, y cualquier adulto debería poder entrar al aula y preguntarle a un niño de siete años cuál era el propósito de la actividad, y el estudiante debería poder responder.

Algunos de mis colegas se indignaron y todos estábamos desconcertados. Conseguir que los niños pequeños explicaran (cuando se lo pedían, a completos desconocidos que visitaban el aula) lo que estaban aprendiendo y POR QUÉ en cada lección parecía una tarea insuperable. Y tal vez innecesaria. Pero el nuevo requisito nos hizo plantearnos algunas preguntas difíciles a diario:

• ¿Los estudiantes realmente entienden por qué están aprendiendo esta habilidad o concepto?
• ¿Pueden hacer una conexión clara entre la actividad y el resultado que les he dicho que deben alcanzar?
• ¿He hecho todo lo posible para que esta tarea y su objetivo sean significativos y relevantes para la vida de los estudiantes?

Me di cuenta de que quería que mis alumnos supieran lo que estaban aprendiendo y su propósito para su propio beneficio, no para rendir cuentas a los funcionarios del distrito. Comencé a publicar mis objetivos en un lenguaje adecuado para los niños y a incorporarlos en las discusiones de nuestras reuniones matutinas . Noté que los estudiantes realmente comenzaban a leer y hablar sobre los objetivos por su cuenta ("¡Oye, mira, hoy vamos a aprender a multiplicar por 6! ¡Oh, no más ensayos narrativos, esta semana vamos a hacer ensayos expositivos!"). Hice un mayor esfuerzo para ayudarlos a explorar el propósito y el significado de su trabajo, más de lo que lo había hecho antes. Pero nunca sentí que desarrollara el propósito de mi lección tan bien como podría haberlo hecho con mis estudiantes. Como tantos otros aspectos de mi práctica, sabía que había más que podía hacer, pero no estaba segura de qué ni cómo.

Entra en The Purposeful Classroom: How to Structure Lessons with Learning Goals in Mind , un nuevo libro de Douglas Fisher y Nancy Frey. Probablemente esos nombres te suenen: han escrito muchos otros libros y yo ya he manifestado mi obsesión con Reading for Information in Elementary School . Esta vez, el dúo dinámico aborda el tema de los objetivos de aprendizaje.

Al principio del libro, Fisher y Frey diferencian entre un objetivo de lección (que está en la mente del maestro) y el propósito de la lección, que es el acto de comunicar cuidadosamente el objetivo a los estudiantes. Abordan los criterios SMART para los objetivos e incluso mencionan cómo encajan las lecciones basadas en la investigación. Me encanta que hablen de cómo la planificación inversa (al estilo de mi adorado Understanding by Design ) facilita el establecimiento del propósito, e incluso de cómo el propósito funciona con la instrucción basada en temas. Fisher y Frey explican que los estudiantes que reflexionan sobre su propósito de aprendizaje comprenden y retienen mejor el material, y abordan su trabajo con más creatividad y habilidades de pensamiento crítico.

Este es un libro fantástico para cualquier profesor que se tome en serio la creación de objetivos y propósitos para las clases. The Purposeful Classroom no es una lectura fácil debido al tema, pero está escrito de una manera directa y relevante que aborda las principales tendencias actuales en educación y las vincula con la creación de significado y propósito para los estudiantes. Fisher y Frey explican en términos muy simples cómo escribir objetivos que incluyan tanto componentes de contenido como de lenguaje, y cómo esos objetivos se ajustan a las guías de ritmo. Incluso usan la palabra de moda del día "desempaquetar los estándares" de una manera sorprendentemente significativa.

Me gustan especialmente los capítulos que tratan de garantizar que el propósito de una lección sea relevante e invitan a los estudiantes a asumirlo. Analizan la motivación intrínseca frente a la extrínseca, así como las mentalidades fijas frente a las de crecimiento, enseñan a los niños a establecer sus propias metas y utilizan afirmaciones del tipo “Puedo”. El libro concluye con un análisis de la evaluación: identificar los resultados relacionados con el propósito y saber cuándo se ha cumplido una meta de aprendizaje (lo que no es tan fácil como parece; a veces creemos que la clase entiende un concepto cuando la mayoría de los niños en realidad apenas lo han entendido).

ASCD me ha proporcionado generosamente una copia de este libro para su revisión, así como una copia adicional para un sorteo. Para tener la oportunidad de ganar este libro, deje un comentario en esta publicación antes de la medianoche del domingo 19 de febrero. Cuéntenos qué considera USTED que es el aspecto más desafiante de la planificación de lecciones con un propósito. Elegiré un comentario al azar y anunciaré un ganador aquí mismo en este espacio el lunes 20. ¡Buena suerte! ¡Este es un libro que definitivamente vale la pena leer!

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ACTUALIZACIÓN 10/02/12: CONCURSO CERRADO. ¡ La ganadora es Rebecca, la número 110 ! Rebecca, envía un correo electrónico a angelawatson [at] live [dot] com y dime cuál es tu dirección postal. ¡Gracias a todos los que participaron y compartieron ideas sobre el desafío de planificación de lecciones! Has planteado algunos puntos realmente importantes y abordaré algunas de estas inquietudes en una próxima publicación.