Puntos de referencia artificiales y obligar a los niños a “ponerse al día”

La fabulosa Charity Preston compartió esta pregunta recientemente en su página de Facebook:

Las respuestas de los maestros fueron fantásticas (haga clic en la captura de pantalla de arriba para leer todos los comentarios): un cuadro alfabético personalizado, canciones, libros y movimientos específicos, y varios programas de lectura comerciales (incluido The Letter People , ¡que adoro!). Muchas personas mencionaron la necesidad de iniciar el proceso de Respuesta a la Intervención (RTI) y evaluar al niño para detectar una discapacidad.

Estoy de acuerdo con todas las sugerencias. Y también me pregunté lo siguiente:

La maestra que publicó la pregunta obviamente está haciendo todo lo posible para ayudar a este niño a entender los sonidos de las letras. Es tan dedicada que incluso dedica su tiempo personal y familiar por las noches a buscar la ayuda de otros educadores. Obviamente, la falta de progreso de los estudiantes la está molestando y le hace sentir que simplemente no está haciendo lo suficiente, y está dispuesta a intentar cualquier cosa. Me identifico completamente con ellos. Y cuando estuve en su lugar, estas fueron las preguntas que me rondaron la mente:

¿Por qué me preocupa que el hecho de que todos los niños no dominen todos los estándares al mismo tiempo signifique que hay un problema con ellos… o conmigo?

¿Quién dice que si un estudiante no puede dominar una habilidad en un determinado mes, algo anda mal en su desarrollo o que no estoy haciendo bien mi trabajo?

¿Qué experto ordenó que todos los niños deben identificar 10 sonidos de letras antes del sexto mes de su quinto año (o cuando sea)?

Si las escuelas no agruparan a los estudiantes por edad, ¿me preocuparía tanto por las discapacidades de aprendizaje?

¿Es posible ignorar estos puntos de referencia artificiales y dejar que los niños crezcan y se desarrollen a su propio ritmo individual?

¿Debería?

Cuando digo que he perdido el sueño pensando en niños que estaban atrasados ​​con respecto a sus compañeros, lo digo con suavidad. Averiguar por qué un niño simplemente no "entiende" ha sido, en ocasiones, una obsesión, y creo que la mayoría de los maestros pueden entenderlo. Los padres también. He visto a familias preocuparse hasta el cansancio por el hecho de que su bebé lee más lentamente que sus amigos o no memoriza las tablas de multiplicar tan rápido como sus compañeros.

Intentar que todos los estudiantes alcancen los mismos objetivos exactamente al mismo tiempo es agotador, pero los distritos escolares y los estados ejercen una enorme presión para que lo hagamos. No hay una alternativa obvia y ningún docente quiere dejar que un niño se quede atrás y no avance porque supuso que lo lograría en algún momento. Me pregunto cuánto bien estamos haciendo realmente por los niños (y por nosotros mismos) en la interminable búsqueda de que todos los estudiantes alcancen los mismos puntos de referencia al mismo tiempo. A veces parece nada más que un ejercicio de frustración.