Consejos para trabajar con docentes y paraeducadores que se incorporan al grupo de trabajo

Esta página le ayudará a descubrir estrategias para que los auxiliares y los docentes de apoyo puedan trabajar de manera eficaz con los docentes de educación general. Encontrará consejos tanto para docentes de aula como para auxiliares.

Preparando un espacio para los paraeducadores

Cuando era maestra de educación general, hubo varios años en los que tuve un asistente individual para los estudiantes (para los estudiantes con necesidades muy altas) o un asistente de enseñanza (cuando enseñaba preescolar). Personalmente, creo que si el maestro tiene su propio escritorio y un área especial para trabajar, los paraeducadores merecen tener lo mismo. El espacio del paraeducador puede no ser tan grande, ya que no está en el aula todo el día y/o no tiene tantos papeles y materiales para controlar como el maestro de educación general. Y dependiendo del tamaño de su sala, esta puede no ser un área utilizada exclusivamente por el paraeducador. Pero debe ser un lugar donde pueda sentirse cómodo y tenga acceso a los materiales que necesita.

La foto de la izquierda era mi “mesa de padres/paras” un año escolar. Ese año tenía un aula muy pequeña y sin ventanas, así que esta era básicamente la zona de la entrada. Mantuve una lista de las cosas que necesitaba que se hicieran en la parte superior de la canasta que se ve a la izquierda. Cada vez que pensaba en una tarea que un padre voluntario o un paras podía hacer, la anotaba allí y ponía asteriscos junto a las tareas más importantes. De esta manera, los paras podían elegir cosas que disfrutaban hacer y en las que eran buenos, y podían comenzar de inmediato sin tener que interrumpir la instrucción para averiguar lo que necesitaba. El paras iba tachando cada tarea a medida que la completaba y ponía el producto o los productos terminados en mi escritorio para que yo supiera que estaban hechos.

Otro año, mi asistente trabajó en el área que se usaba para nuestro centro de estudios sociales. Era una mesa con cuatro sillas y un estante para libros. Cubrió dos de los estantes con una cortina tensada y colgó una cortina sobre ella para ocultar sus materiales, y los materiales de los estudiantes estaban en los otros dos estantes. Se sentaba en esa mesa cuando trabajaba individualmente con el estudiante de ESE que le habían asignado. Sus pertenencias personales se guardaban en un armario (junto con las mías) detrás de mi escritorio.

Capacitación de paraeducadores para trabajar con estudiantes

Si tu asistente tiene autorización para trabajar individualmente o en grupos pequeños con los estudiantes, ¡eso es aún mejor! Si el asistente solo está en el aula durante una parte del día, a menudo lo hago trabajar en el pasillo o en un aula vacía con estudiantes. Esto evita que los estudiantes con los que estoy trabajando se distraigan y que el nivel de ruido aumente demasiado, y también hace que sea más fácil para el asistente lograr que sus estudiantes se concentren. En situaciones en las que no podía organizar esto o no era necesario, intentaba organizar nuestro horario diario de modo que no estuviera dando instrucciones mientras el asistente estaba en el aula. Cuando toda la clase está haciendo lo mismo al mismo tiempo, tener a otro adulto en el aula alejando a los niños de esa situación a veces resulta disruptivo. Pero cuando los estudiantes trabajan en centros o en grupos pequeños o en proyectos, el movimiento y el "bullicio" encajan perfectamente.

A veces, hacía que los asistentes adultos trabajaran con estudiantes que no estaban a la altura de su grado. Esto podía implicar ejercicios con tarjetas didácticas, dar lecciones de recuperación, repasar tareas completadas anteriormente, etc. A menudo, el mejor uso (y el más agradable) del tiempo del asistente era simplemente leer con los estudiantes. Tu asistente también podría dirigir un grupo de lectura o un grupo de matemáticas.

Me gusta mantener el papel del paraeducador lo más flexible posible y basar la estructura y las tareas en las necesidades y fortalezas tanto del adulto como del niño o los niños con los que está trabajando. He descubierto que establecer un plan mes a mes suele funcionar mejor: analizar los objetivos para las próximas semanas y luego reunirse brevemente para evaluar cómo van las cosas y la dirección que se debe tomar a continuación.

Trabajar con profesores que se incorporan al grupo

Dado que muchas escuelas utilizan la Respuesta a la Intervención (RTI), hay muchos más maestros de educación especial que se incorporan a las aulas de educación general, en lugar de sacar a los estudiantes a una clase separada. Esto puede ser fantástico para los estudiantes, pero muy desafiante para los maestros, especialmente cuando ambos están acostumbrados a tener sus propias aulas.

Si usted es un maestro de educación general, el consejo más importante que puedo ofrecerle es el siguiente: asegúrese de que los estudiantes sepan que usted y los maestros que se dedican a la enseñanza son iguales en el aula, y siempre trate al maestro que se dedica a la enseñanza como una autoridad igualitaria. Recuerde, no es solo su aula, ¡también pertenece a sus estudiantes! Cuando lo piensa de esa manera, es mucho más fácil ceder el control y permitir que otro adulto tenga algo que decir sobre cómo se debe hacer.

Si usted es el maestro que empuja a los niños, le aconsejo que siga las indicaciones del maestro de la clase siempre que sea posible. Dado que está ingresando a un espacio donde otra persona ya ha establecido los arreglos físicos, las rutinas, las expectativas de comportamiento, etc., se ahorrará mucha frustración si sigue las indicaciones del maestro de la clase.

Obviamente, se puede decir que el tema subyacente de mi consejo tanto para los profesores de educación general como para los profesores de apoyo es el respeto mutuo. No existe una única forma correcta de enseñar, pero hay menos formas incorrectas de enseñar de las que la mayoría de nosotros tendemos a pensar. Sea flexible, sea amable, sea paciente.

Consejos de un experto sobre paras y profesores de apoyo

El libro de Paddy Eger Educating America: 101 Strategies for Adult Assistants in K-8 Classrooms es el mejor recurso que he visto sobre este tema. Se basa en el principio de que un maestro no puede (y no debe) satisfacer las necesidades de un aula llena de estudiantes por sí solo. El apoyo de la comunidad y de los padres es más necesario que nunca, y los trabajadores escolares, así como los grupos corporativos y comunitarios, necesitan saber cómo pueden ser más útiles en el aula.

Una de las cosas más destacables de este libro es que sus consejos se aplican igualmente a profesores, padres, voluntarios, paraprofesionales y otros asistentes de aula (la primera parte del libro contiene estrategias más generales, con capítulos separados escritos “en su mayoría” para cada tipo de trabajador de aula). Educating America aborda temas complicados, desde el establecimiento de expectativas hasta el seguimiento del progreso de los estudiantes. Los consejos van mucho más allá del sentido común y brindan consejos realmente útiles que se pueden ver como efectivos en las aulas reales.

Paddy ofrece ejemplos realistas de cómo los asistentes de clase pueden ser verdaderamente valiosos para ayudar a satisfacer las necesidades de los estudiantes, explicando en un lenguaje sencillo cómo pueden usar estrategias de cuestionamiento con los niños y ayudarlos a desarrollar habilidades de pensamiento. Hay un capítulo completo sobre cómo los asistentes deben manejar la mala conducta, y el apéndice incluye listas de verificación útiles y hojas de trabajo de planificación.

Creo que este libro satisface una gran necesidad en este momento al brindar recursos prácticos y consejos sobre la incorporación de asistentes adultos en el aula. El sitio web de Paddy también tiene hojas de trabajo de tamaño completo que se pueden descargar y se agregan nuevos recursos cada semana. Si está buscando consejos de un educador que haya pasado por eso, ¡le recomiendo encarecidamente el libro y el sitio web de Paddy!